1.1. Становление науки как вида профессиональной деятельности

Жизнь современного человека уже невозможно представить без научного знания. И если в более ранние времена наука, научное знание и ученые – это были явления далекие от повседневной жизни человека, то сегодня – это часть повседневности, встроенная в жизнь каждого человека. А знаменитая фраза «британские ученые доказали» знакома уже младшим школьникам.

Наука сегодня – это движущая сила развития общества. Вложения в научные разработки являются фактором, создающим конкурентное преимущество в развитии страны. Лидерами по абсолютному объему средств на исследования и разработки являются США (более 350 млрд. долларов в год), Япония (более 100 млрд. долларов в год), Германия (более 50 млрд. долларов в год); по удельному весу расходов на науку в ВВП наиболее наукоемкие – Швеция (3,7%), Финляндия (3,4%), Япония (3,2%), США (2,7%), Германия (2,5%), Франция (2,1%) [Ларин С.Н.]. Помимо вложений в науку критериями, характеризующими инновационное развитие страны, стали показатели расходов на дизайн, маркетинг, численности занятых в научной сфере, количества патентов, полученных внутри страны и за рубежом, степень защиты интеллектуальной собственности, развитие сферы образования. По этим показателям лидерами считаются США, Финляндия, Швейцария. Объем научных знаний в мире и количество ученых в мире удваивается каждые 15-20 лет, а 50% полученного знания внедряется в производственный процесс [Дрещинский В.А., с.11]. За последние 30 лет создано 70% знаний человечества, полученных за всю историю его существования [Сагдеев, Д. И., с. 19]. Таким образом, сегодня наука – это неотъемлемая часть жизни общества. Но так было не всегда.

Становление науки – это длительный исторический процесс, связанный с присущим человеку стремлением познать мир вокруг себя и самого себя. Уже в ранние эпохи были исследователи, сделавшие научные открытия, но занятия наукой был удел лишь немногих людей. Наука в этот период был теоретична, рассматривалась как самоцель, знание было самоцелью, то есть знание ради знания, в то же время научное знание уже было системно, рационально и практично. Для античного этапа развития науки характерны теоретичность и доказательность, в отрыве от практики и эмпирического опыта. Для средневековой науки – влияние религиозного мышления, заслуга которого проявилась в разработке логического (аналитического) инструментария, который стал основной эмпирических и теоретических исследований в новое время.

Только в 17 веке появится запрос со стороны общества на функционирование науки как социального института со всеми атрибутами присущими социальным институтам. Именно к этому периоду относится появление профессиональной группы ученых, специализированных учреждений (например, Академия наук, научный институт), научных сообществ. К этому времени произошло крушение архаично-средневековой концепции мира, со свойственной ей теологичностью. Наступает время классической науки, для которой присуще опытное получение знание, опора на эксперимент и факты, на смену синкретичности знания приходят отдельные науки (дисциплины). Наука превращается в самостоятельный вид профессиональной деятельности, в истории которой выделяют следующие качественные этапы развития:

1. классический этап развития (XVII–XIXвв.);

2. неклассический этап развития (первая половина ХХв.);

3. постнеклассический (вторая половина ХХ в. – начала ХХIв.).

Существует множество определений науки, раскрывающие ее разные стороны. В словаре русского языка под редакцией С.Н. Ожегова приводится следующее определение» «Наука – это система знаний о закономерностях развития природы, общества и мышления, а также отрасль таких знаний» [Ожегов С.Н.]. Множество определений науки может структурировано в отражении следующих аспектов:

1. Наука как деятельность. Наука – область человеческой деятельности, направленная на получение, обоснование и систематизацию объективных знаний о мире, человек и обществе, а также о самом познании (Г.Д. Боуш, В.И. Разумов). Наука – высокоспециализированная интеллектуальная деятельность особой группы людей по добыванию, систематизации и проверке знаний об объективных процессах и устройстве мироздания, явлениях в природе, человеке и обществе, способах мышления и представления реальных процессов для их эффективного использования в практике, а также рациональных (оптимальных) процессов и технологий такой практики, позволяющих более эффективно достигать поставленных целей (В.А. Дрещинский).

2. Наука как система взглядов. Наука – это исторически сложившаяся и непрерывно развивающаяся на основе общественной практики система знаний о природе, обществе и мышлении, об объективных законах их развития.

3. Наука как социальный институт. Наука – это особая сфера организации деятельности, выражающая форму сознания ученого сообщества, и общественный институт, форма которого выработана в ходе исторического развития цивилизации.

4. Наука как объединение людей. Наука – это способ организации совместной деятельности ученых, которые являются особой социально-профессиональной группой, определенным сообществом. Научное сообщество – это сложная самоорганизующуюся система, в которой действуют и государственные институты, и общественные организации, и неформальные группы, важнейшими функциями которого является экспертиза новых идей и теорий, обеспечивающих развитие научного знания, а также поддержка системы образования и подготовки новых научных кадров.

Научное познание выступает сложным процессом, сущность которого проявляется в познавательной деятельности человека, направленной на выработку новых, систематизированных, объективных знаний. В процессе научного познания сущность явлений объективного мира путем мыслительных операций приобретает форму научного знания. Результатом научного познания становятся научные знание – совокупность информации об изучаемом предмете, которая на языке конкретной науки отражает его природу, сущность может быть проверена и всегда служит основой для выявления и раскрытия сущности следующего порядка исследуемого предмета.

Критериями научного знания выступают:

1. Опытное изучение реальности («Ничего со слов»);

2. Достоверность научного знания;

3. Объективность и предметность знания;

4. Практическая направленность научного знания;

5. Направленность на обнаружение законов;

6. Рефлексия по поводу методов, используемых для достижения целей;

7. Особый язык науки.

Карл Поппер, известный британский и австрийский философ и социолог (1902-1994), обосновал идею роли научного знания в концепции «трех миров». Мир физических объектов существует вне сознания человека, объективно и вне зависимости от знаний человека об этих объектах (первый мир). Человек как познающий субъект посредством сознания отражает объективную реальность в самых разных формах (биологических или социальных, чувственных или рациональных) (второй мир). Человек создает мир объективных знаний (научные концепции, художественные образы, культурные ценности), который обладает относительной самостоятельностью и играет важнейшую роль в жизни человека (третий мир). Именно этот мир – мир объективных знаний бесценен для человеческого сообщества. К. Поппер, моделируя ситуацию, когда человечество утратило все знания, но сохранились библиотеки и способность познания, полагает, что в этой ситуации спасение возможно, в то время как катастрофа неизбежна, если человечество утратит способность к познанию.

В результате приращения научного знания происходит трансформация социально-экономических отношений, на современном этапе приращение научного знания ведет к переходу от экономики услуг к экономике знаний, как ранее произошел переход от экономики товаров к экономике услуг.

Научная деятельность – это познавательная деятельность человека, направленная на получение, обоснование и систематизацию объективных знаний о мире, человеке, обществе, а также о самом познании (Г.Д. Боуш, В.И. Разумов).

В мире научной деятельностью занимается более 5,5 млн. ученых, численность которых возросла в 2 раза за последние 70 лет. Численность ученых в России составляет 8,9% от общего числа ученых в мире и Россия занимает по этому показателю четвертое место, в США число занятых научной деятельность составляет 22,8% от общего числа ученых в мире, в Китае – 14,7%, в Японии – 11,7% [Фортунатов В.В., с. 11]. В нашей стране научные исследования в разных областях экономики выполняются в 3600 организациях [Дрещинский В.А., с. 16].

Научное исследование выступают формой существования науки.

1.2. Научная революция. Тенденции развития науки

В 1962г. была опубликована работа Томаса Куна (американский историк и философ науки (1922-1996) «Структура научных революций» (The Structure of Scientific Revolutions). Автор представил историю развития науки как череду качественных изменений в развитии научного знания в результате смены объясняющей парадигмы, обеспечивающих переход научного знания на качественно новый этап. Каждый такой качественный скачок есть научная революция.

Научная революция – это смена объясняющих парадигм, принятых в научном сообществе на данном этапе развития. Парадигма – это принятая модель или образец, а также совокупность убеждений, ценностей, используемых технических средств, принятых в научном сообществе. Знание, получаемое в рамках признанной парадигмы, получает название «нормальной науки». «Нормальная наука» решает задачи приращения знания, но знания, которое может быть получено инструментами, принятыми в этой парадигме. Как только возникает ситуация, когда становится невозможным уже имеющимися инструментами решать научные задачи, происходит ситуация качественного скачка и переход к новой парадигме, появляются качественно новые теории, происходит научная революция. Нильс Бор, датский физик-теоретик, общественный деятель (1885-1962), характеризуя такие новые теории, говорил о том, что они должны быть в определенном смысле сумасшедшими («Если идея не кажется безумной, то от нее не будет никакого толка»). Классическими образцами теорий, послуживших смене научных парадигм, являются неевклидова геометрия, теория эволюции, молекулярная генетика, теория относительности, квантовая механика. Ситуация качественного изменения в научном познания может осуществляться в двух вариантах: 1) как революция, связанная с трансформацией специальной картины мира без существенных изменений идеалов и норм исследования, 2) как революция, связанная с радикальной трансформацией картины мира, а вместе с ней и идеалов, норм науки и ее философских оснований [Степин В.С., с. 373]. Примером первого сценария стал переход от механической к электродинамической картине мира в физике во второй половине XIX в. в связи с построением классической теории электромагнитного поля. Несмотря на то, что радикально изменилось понимание физической реальности, изменение познавательных установок классической физики не произошло. Примером второго сценария служит история квантово-релятивистской физики, появление которой не только повлияло на научную картину мира, но и потребовало новых способов объяснения, описания, обоснования и организации знаний, а также новых философских оснований научного знания.

В.С. Степин, советский и российский философ и организатор науки (1934-2018), отмечает возможность разных сценариев перестройки оснований исследований: в одном случае, происходит внутридисциплинарное развитие знание, которое оказывает революционизирующее влияние на другие науки в другом случае, наличие междисциплинарных связей оказывается решающим, происходит взаимопроникновение нового знания и новых методологий [Степин В.С., с. 374].

Предпосылками научной революции выступают парадоксы и проблемные ситуации. В момент возникновения парадоксов, имеющаяся система знаний оказывается в ситуации, когда она перестает быть непротиворечивой (в то время как непротиворечивость является сущностной характеристикой организации научного знания).устранение парадоксов и включение их как непротиворечивых компонентов научного знания требует кардинальных изменений¹ . Множественность проблемных ситуаций и парадоксов признается как маркер вступления научного знания в полосу научных революций. Разрешение парадоксов и проблемных ситуаций становится возможным путем перестройки ранее сложившихся объясняющих принципов и методов исследования, а значит ведет к изменению картины мира. Формирование новой картины мира не лишено драматизма, требует новых идей. Новые идеи становятся основой перестройки картины мира, на их основе происходит перегруппировке уже имеющихся представлений, элиминирование тех элементов, которые уже не позволяют решать новые задачи, включение новых элементов. Результатом становится создание ситуации, отвечающей запросу достигнутого уровня развития.

За всю историю науки насчитывается четыре глобальных революций (В.С. Степин), приведших к смене картины мира, появлению новых типов научной рациональности.

Революция XVIIв.: именно в этот период произошло становление классического естествознания. Для этого этапа было свойственно убеждение, что объективность и предметность знания возможны без рефлексии роли субъекта познания и без рефлексии возможностей и ограничений методов познания. Интересно, что на этом этапе методы познания рассматривались ка навсегда данные и неименные. Научное познания заключалось в наблюдении и экспериментировании с объектами природы, в результате чего объекты «раскрывали» сущность своего бытия познающему разуму.

Революция конца XVIIIв. – начала XIXв.: достижением этого периода стала новая организация естествознания как совокупность научных дисциплин, появление дисциплинарных идеалов и норм исследования. Но общие познавательные установки предшествующего периода (применение методов познания и роли субъекта познания) остаются прежними.

Период первой и второй глобальной революции соответствуют этапу развития науки, получившего название классической науки.

Революция конца XIXв. – первой половины XXв.: это период развития неклассического естествознания, происходит целая серия революционных открытий в самых разных областях знания (открытие делимости атома, становление релятивистской и квантовой теории в физике, становление концепции нестационарной Вселенной в космологии, квантовой химии, генетики), появляются новые области знания (кибернетика, теория систем). Результатом перемен становится появление идеалов и норм неклассической науки: отказ от прямолинейного онтологизма, утверждение идеи относительности истинности теорий и картины природы, допущение истинности нескольких отличающихся друг от друга конкретных теоретических описаний одной и той же реальности, новое отношение к методам познания и их роли в получении научного знания, идея изменчивости мира соединяется с идеей активности субъекта познания (субъект познания теперь не вне познаваемого объекта, а внутри познаваемого объекта, детерминирован им), возникает понимание, что ответы на вопросы субъекта познания о сущности явлений определяются не только устройством природы, но и зависят от качества вопроса, который в свою очередь определяется историческим уровнем развития средств и методов познания.

Революция последней трети ХХв.: на этом этапе возникает постнеклассическая наука. Наука становится частью повседневной жизни, кардинально меняются способы получения и хранения знаний под влиянием развития цифровых технологий, происходит цифровизация науки, что меняет характер научной деятельности, дисциплинарные исследования уступают междисциплинарным и проблемно-ориентированным формам исследовательской деятельности. Все большую востребованность имеют междисциплинарные исследования, связанные с решением экономических и социально-политических вопросов. Изменяется роль субъекта познания, субъект познания становится основным элементом, субъективизм которого есть ограничение для исследования.

Каждая глобальная научная революция открыла новый этап исторического развития науки, которые принято называть историческими типа рациональности: классическая рациональность, неклассическая рациональность, постнеклассическая рациональность. Каждому типу рациональности соответствует определенное состояние научной деятельности, связанное с вопросами: элементы познания, основными вопросами познания (что познается?, как познается?, кем познается?), основной проблемой, основной ценностью и основным ограничением в познании данного этапа научного познания (таблица 1).

Таблица 1. Исторические типы научной рациональности

Научные революции оказали решительное влияние на развитие общественных отношений, достижения науки и техники определили возможность формирования современного общества. Сегодня наука – это фактор общественного развития.

Тенденции развития науки:

1. гуманизация техники: возрастет выпуск техники, предназначенной для удовлетворения потребностей человека, продолжится создание и выпуск техники, сводящий к минимуму тяжелый физический труд»;

2. повышение наукоемкости производства, приоритет за высокотехнологичными системами;

3. Уменьшение размеров, массы (приборов, устройств, деталей) благодаря использованию деталей очень малого размера;

4. Экологизация технологий, создание технологий на принципах экологического здоровья планеты;

5. Сочетание локализации и глобализации производства. Появление локальных технических систем, позволяющих обеспечить комплексную переработку сырья на месте его добычи, повышение самообеспеченности регионов и взаимный обмен готовой продукцией, усиление интеграционных связей для удовлетворение разнообразного потребительского спроса, повышение мобильности населения.

Направления и темпы развития современного научного знания определяют возможность создания единой технологической сети планетарного воспроизводства, значительного повышения эффективности производства и производительности труда, повышая значимость гуманитарных и общественных наук. Достижения науки техники, создав невероятные возможности для современного общества, обострили и вопрос этики их применения, чем и определяется возрастающее значение гуманитарных и общественных наук.

1.3. Структура науки как особого вида знаний

Современная наука представляет собой сложно устроенную системы взаимосвязанных элементов и потому имеет сложную структуру. Существует сложившаяся классификация наук, в основе которой лежит объект научного познания, в соответствии с которым выделяют естественные, технические и общественные и гуманитарные науки (таблица 2).

Таблица 2. Классификация наук

В структуру науки включают следующие элементы:

1. Субъект науки – тот, кто занимается научным познание. Это может быть отдельный исследователь, научное сообщество или общество в целом;

2. Объект познания – то, что изучает данная наука. Один объект изучения может быть у разных наук, различия будут состоять в предмете изучения. Так, человек, является объектом для многих наук, но разные науки выделяют разные предметные области исследования;

3. Система методов и приемов, используемых конкретной наукой;

4. Язык науки и стиль научного мышления.

Все элементы структуры науки взаимосвязаны и представляют собой развивающуюся систему.

Научное познание осуществляется на двух уровнях: теоретическом и эмпирическом, различия между которыми заключаются в характере предмета исследования, типах применяемых средств исследования, особенностях методов исследования.

Эмпирический уровень исследования предполагает живое созерцание объекта, непосредственное чувственное исследование реально существующих и доступных для наблюдения, эксперимента и описания объектов. Ведущую роль в процессе эмпирического научного исследования играет чувственное познание, основанное на способностях человека через ощущения, восприятия и представления познавать мир. На эмпирическом уровне знание существует в таких формах как научный факт, эмпирическая закономерность. Востребованными и часто используемыми методами для эмпирического научного исследования стали наблюдение, эксперимент.

Наблюдение – это описательный исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации свойств и характеристик объекта. Наблюдение предполагает интерпретацию полученных данных, важно для эмпирического подтверждения теории.

Эксперимент – это метод познания, заключающийся в изучении объекта в специально созданных условиях, предполагающий возможность активного практического воздействия на изучаемые явления и процессы.

Значение эксперименты как метода в науке велико, именно благодаря экспериментам были получены все значительные результаты в изучении мира природы в последние два столетия [Бажутина Н.С., с. 28].

К другим методам, востребованным на эмпирическом уровне познания, относят методы сравнения, аналогии, описания и измерения.

Сравнение – это метод познания, цель которого в выявлении сходства (тождества) и различия объектов, их свойств и признаков. Метод сравнения имеет преимущество при сравнении однородных предметов, составляющих один класс предметов или явлений. Сравнение как метод позволяет описать многообразие мира.

Аналогия – как метод познания, качественной характеристикой которого является использование аналога, то есть идеального или материального предмета, адекватно, отражающего исследуемый процесс или предмет, позволяющий сделать вывод о наличии какого-либо признака у исследуемого объекта на основе сходства. Метод аналогии оценивается как вероятностный метод, так как выводы, сделанные с применением метода аналогии, носят вероятностный характер, при этом степень вероятность возрастает при увеличении сходных признаков у объектов и выраженности этих признаков. Метод аналогии исторически возник ранее, эксперимента, и его значение стало снижаться, начиная с XVI-XVII вв., когда широко начала распространятся практика экспериментальной науки.

Описание – это метод познания, качественной характеристикой которого является фиксация результатов наблюдения или эксперимента с помощью определенных символических систем, принятых в языке данной науки.

Измерение – это метод познания, качественной характеристикой которого является использование совокупности действий при помощи определенных средств для нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения.

На теоретическом уровне познания происходит выявление общих признаков, тенденций, закономерностей, открытие научных законов. На теоретическом уровне знание существует в таких формах как научная проблема, закономерность, закон, гипотеза, концепция, теория, парадигма.

Проблема (от древнегреческого «преграда») – это вопрос, возникший в ходе познания и требующий ответа.

Гипотеза (от древнегреческого «предварительное утверждение») – научно обоснованное предположение. Чтобы предположение было определено как гипотеза, оно должно удовлетворять следующим критериям: не должна противоречить установленным наукой законам; должна объяснять установленные факты, которые не объяснимы с помощью уже установленного знания; должна соответствовать законам формальной логики; должна быть простой; должна быть свободной от произвольных допущений; должна поддаваться верификации.

Теория (от древнегреческого «всматривание», «созерцание») – это форма достоверного знания об определенном классе объектов, которая представляет собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств, содержит методы объяснения и предсказания явлений данной предметной области.

В структуру теории входят:

1. аксиомы как принимаемые без доказательств выводы смежных или общенаучных теорий (в том числе фундаментальные понятия, принципы, законы);

2. идеализированный объект как абстрактная модель изучаемого объекта, его существенных свойств и связей;

3. методы доказательства;

4. философские основания;

5. выводы как теоретические закономерности, выводимые в результате применения системы доказательств.

Ключевыми характеристиками теорий являются общеобязательность и неоспоримость научных выводов.

Парадигма (от древнегреческого «образец») – это совокупность базисных теоретических взглядов выполнения исследований, единых методологических средств.

На теоретическом уровне познания применятся целая совокупность методов, которая представлена многоуровневой концепцией методологического знания по степени общности и широте применения методы могут быть представлены как общефилософские методы, общенаучные методы исследования, частнонаучные методы, дисциплинарные методы, методы междисциплинарного исследования (таблица 3).

Таблица 3. Уровни методов научного познания

Совокупность научных методов разных уровней, применяемых в научном исследовании, выступает методологией исследования.

Методология – учение о методах (методе) познания, система правил, способов и приемов, предназначенных для успешного решения познавательной задачи в той или иной сфере. В прикладном аспекте методология есть совокупность исходных принципов и подходов исследовательской деятельности, на которые опирается исследователь в процессе поиска новых знаний. Основное задача методологии обеспечить исследователя системой строго выверенных и прошедших апробацию принципов, методов, правил и норм исследования.

В гуманитарных и общественных науках используется вся совокупность, имеющихся в арсенале научного познания, методов. Специфика применения методов связана с учетом особенностей социального познания и его предмета (общество, культура, личность).

Принципы социального познания:

принцип терпимости: признание идеи плюралистичности, возможности существования альтернативных мнений;

принцип условности: признание идеи относительности полученных результатов, возможности появление более адекватных решений;

принцип аполитичности: исследования вне политики, признание важности запрета на использование идеологий;

принцип антиактивизма: признание важности идеи «исследователь объясняет мир, а не изменяет его»;

принцип гуманизма: признание важности идеи «человек – это цель исследования», исследование должно служить человеку, быть для него и во имя его [Беляев Г.Г., с. 70].

В исследованиях гуманитарных и общественных наук широко применяются такие методы как анализ документов, контент-анализ, метод опроса, монографический метод, биографический метод, проективные методы, тестирование, социометрия, игровые методы, фокус-группы и другие.

Для современного специалиста владение основами методологии важно в профессиональной деятельности. Поскольку создает условия для научно обоснованных оценок своего профессионального опыта и решения профессиональных задач с применением научных инструментов.

1.4. Типология научных исследований

В научных исследования выделяют три направления: фундаментальные научные исследования, прикладные научные исследования и научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки.

Фундаментальные научные исследования направлены на исследование проблем общего характера с применением теоретических и эмпирических методов познания. Значение фундаментальных исследований состоит в приращении знания и потому эффект их полезности остается длительным, в отличии от прикладных исследований, значение которых с течением времени может утрачиваться.

Фундаментальная наука нацелена на поиск истины, разворачивается в поле научной дискуссии, поиска ответа на выявленные проблемы, неприбыльна. В то время как прикладная наука – это поиск решения отдельных узких вопросов, решение которых, в том числе позволяет получать прибыль.

Прикладные исследования направлены на поиск прикладных решений социальной проблемы с использованием уже имеющегося теоретического знания. Фундаментальные исследования могут быть теоретическими и эмпирическими, это зависит от характера получаемого знания. Прикладные исследования чаще ориентированы на решение проблемы, ограничиваются поиском пути решения этой проблемы в конкретной социальной ситуации и на конкретном социальном объекте, не претендуя на выявление общих закономерностей или взаимосвязей в изучаемом предмете. В прикладных исследованиях в первую очередь, значение имеют разработанные практические рекомендации, а не теоретические знания.

Научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки, на основе достижений прикладных исследований, создают новые или усовершенствуют имеющиеся образцы техники, оборудования, технологии. Этот вид исследований важен в сегменте инновационных разработок.

Контрольные вопросы

1. Дайте характеристику науки как виду профессиональной деятельности.

2. Какие подходы к определению науки фиксирует совокупность дефиниций науки?

3. В чем сущность научных революций и какое влияние они оказывают на развитие науки?

4. Дайте характеристику методов научного познания.

5. Дайте характеристику разных типов научных исследований и оценку их значения для развития социально-экономических отношений.

Практические задания для самостоятельной работы

Задание 1.

Однажды Ученик пришёл к Учителю и спросил: — Учитель, чем умный человек отличается от глупца? Было тихое солнечное утро, Учитель пил зелёный чай и предавался размышлениям о сути вечности. Однако ради Ученика он отставил пиалу с недопитым чаем, прекратил свои размышления, встал и повёл Ученика за собой. Учитель привёл Ученика к горе, к тому её склону, где недавно был небольшой обвал, и у подножия горы лежали камни разной величины. И Учитель сказал Ученику, чтобы тот отнёс все камни на вершину горы. Камней было много, и Ученик таскал их целый день, а Учитель сидел в тени дерева и читал труд великого философа о существенных различиях между хлопком одной правой и одной левой ладонью. Ученик очень устал, но к закату он наконец перетаскал все камни. Он подошёл к Учителю, полный гордости за выполненную работу и спросил: — Учитель, теперь я могу узнать ответ на свой вопрос? — Нет, — покачал головой Учитель, — ты ещё не готов. — А зачем надо было таскать все эти камни? – возроптал Ученик. — Вот, — поднял Учитель указательный палец, — Умный человек задал бы этот вопрос до того, как начал их таскать. Источник: https://elims.org.ua/pritchi/pritcha-chem-otlichaetsya-umnyj-ot-glupca/

Проанализируйте содержание притчи. В чем смысл притчи? Какое отношение содержание притчи имеет к организации научного исследования? С чего следует начинать организацию научного исследования? Предложите алгоритм организации научного исследования.

Задание 2.

Президент США Гарри Трумэн однажды высказал мнение, что хотел бы найти «однорукого» экономиста, потому что в ответ на все его обращения к специалистам, он слышал: «С одной стороны… с другой стороны…» (по английски – on the one hand, on the other hand). Какую черту научного знания в области общественных наук подметил господин президент? Предложите схему специфики научного знания в сфере общественных наук. Подготовьте презентацию.

Задание 3.

Познакомьтесь с одним из ведущих современных российских периодических изданий по теме интересной для Вас.

Дайте его внешнюю характеристику. Выберите несколько публикаций, которые соприкасаются или дискутируют с темой Вашей исследования, и составьте список этих статей, оформив согласно правилам. Составьте сообщение о выбранном периодическом издании. Для одной из статей напишите аннотацию на 150-200 слов. Сделайте сообщение, сопроводив свой доклад презентацией.

Тестовые задания

1. Объем научных знаний и количество ученых в мире в современном обществе удваивается каждые

А. 10-15 лет

Б. 15-20 лет

В. 20-25 лет

Г. 25-30 лет

2. Становление науки как социального института относится к

А. XVIв.

Б. XVIIв.

В. XVIIIв.

Г. XIXв.

3. Рассматривать историю развития науки как череду качественных изменений в развитии научного знания в результате смены объясняющей парадигмы, обеспечивающих переход научного знания на качественно новый этап, предложил

А. Нильс Бор

Б. Томас Кун

В. Исаак Ньютон

Г. Галилео Галилей

4. Соотнесите тип научной рациональности и его характеристику

5. Соотнесите принцип научного познания и его содержание

Библиографический список

1. Беляев, Г.Г., Котляр, Н.П. История и философия науки: Курс лекций. — М.: Альтаир–МГАВТ, 2014.— 170с.
2. Боуш Г.Д., Разумов В.И. Методология научных исследований (в курсовых и выпускных квалификационных работах) : учебник / Г.Д. Боуш, В.И. Разумов. – М. ИНФРА-М, 2020. – 210с.
3. Дрещинский В.А. Основы научных исследований: учебник для среднего профессионального образования / В.А. Дркщинский. – 2-е издание допол. и перераб. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 274с.
4. История науки, транспорта и техники : учебник для вузов / В.В. Фортунатов и др. : под общ. Ред. В.В. Фортунатова. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 432с.
5. Лапаева, М. Г. Методология научных исследований : учебное пособие / М. Г. Лапаева, С. П. Лапаев. — Оренбург : Оренбургский государственный университет, ЭБС АСВ, 2017. — 249 c. — ISBN 978-5-7410-1791-3. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL:http://www.iprbookshop.ru/78787.html (дата обращения: 31.07.2020). — Режим доступа: для авторизир. пользователей
6. Ларин, С.Н. Исследование современных подходов к финансированию фундаментальных научных исследований за рубежом и в России / С.Н. Ларин, Ю.Е. Хрусталев // Финансы и кредит. 2014. No 17. С. 10-21.
7. Мясникова, Т. И. История и основы методологии научных исследований в спорте : учебное пособие / Т. И. Мясникова ; под редакцией А. В. Шишкина. — Екатеринбург : Уральский федеральный университет, ЭБС АСВ, 2015. — 244 c. — ISBN 978-5-7996-1408-9. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL:http://www.iprbookshop.ru/69608.html (дата обращения: 31.07.2020). — Режим доступа: для авторизир. Пользователей
8. Ожегов С.Н. Основы научных исследований : методические указания к практическим работам для обучающихся по направлению 38.03.02 Менеджмент / составители Е. Ю. Чибисова. — Москва : Московский государственный строительный университет, ЭБС АСВ, 2016. — 24 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/62625.html (дата обращения: 31.07.2020). — Режим доступа: для авторизир. Пользователей
9. Сагдеев, Д. И. Основы научных исследований, организация и планирование эксперимента : учебное пособие / Д. И. Сагдеев. — Казань : Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2016. — 324 c. — ISBN 978-5-7882-2010-9. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/79455.html (дата обращения: 31.07.2020). — Режим доступа: для авторизир. пользователей
10. Степин, В. С. Философия и методология науки / В. С. Степин. — Москва : Академический Проект, Альма Матер, 2015. — 719 c. — ISBN 978-5-8291-1715-3. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/69860.html (дата обращения: 01.08.2020). — Режим доступа: для авторизир. пользователей
11. Философия науки и техники : учебное пособие / Н. С. Бажутина, Г. В. Моргунов, В. Г. Новоселов, Л. Б. Сандакова ; под редакцией Т. О. Бажутиной. — Новосибирск : Новосибирский государственный технический университет, 2018. — 95 c. — ISBN 978-5-7782-3521-2. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/91478.html (дата обращения: 02.08.2020). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.
    
    
    
    

    ---

    
    

    1. Пример обнаружения парадокса в классической электродинамике движущихся тел, приведшего к смене научной парадигмы ярко и интересно описан в книга В.С. Степина (см. Степин, В. С. Философия и методология науки / В. С. Степин. — Москва : Академический Проект, Альма Матер, 2015. ↩